Proyecto 2: Reloj de Sol

El segundo proyecto, que desarrollaremos durante tres cuatro semanas, tiene como principal producto final la construcción de un reloj de sol y su colocación en algún lugar público del pueblo, en el Instituto, ... ya veremos. Todo depende de cómo se vaya desarrollando.
Por ahora, os dejo la tabla de desarrollo del proyecto, en la que, ya sabéis, definimos todas las tareas a realizar, su temporalizacion aproximada, los contenidos y las competencias que se van a trabajar.

TABLA DE DESARROLLO

TÍTULO:
Reloj de Sol
JUSTIFICACIÓN:
La mejor manera de mostrar que la ciencia es, sobre todo, “observar y reflexionar para después hacer algo que mejore nuestras vidas”, es poner en práctica esta filosofía. Construir objetos útiles, entendiendo su funcionamiento, contribuye a ese objetivo.
DRIVING QUESTION:
¿Podemos determinar la hora con la ayuda del sol?
IMPACTO:
En los estudiantes: Se considerarán más capaces de construir objetos útiles trabajando en equipo, siendo observadores y empleando razonamientos lógicos
En Talavera La Real: Reconocerán y valorarán que en el instituto los niños aprenden a hacer cosas útiles que pueden mejorar el pueblo
PRODUCTO FINAL:
Construcción de un Reloj de Sol en algún lugar público del pueblo. Los estudiantes podrían recabar la ayuda de algún amigo o familiar para el proceso último de construcción y solicitar permiso y colaboración por parte del ayuntamiento para determinar su ubicación. Al mismo tiempo se construiría una Rosa de los Vientos en el instituto señalando distancias a lugares conocidos en las 8 direcciones más significativas.
MODO DE ORGANIZACIÓN
Trabajaremos en cada una de las etapas casi siempre con pequeños grupitos de tres estudiantes. Sucesivas tareas nos conducirían desde el abordaje de la pregunta inicial a la construcción y presentación del producto final por actividades relacionadas con una mejor comprensión de los conceptos que emplearemos.

DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS:
Tarea 1: Juego de orientación.
Cada grupo de 3 estudiantes realiza un recorrido por España empleando un mapa e indicaciones referentes a distancia y azimut entre puntos consecutivos del itinerario. Habrán de recabar diversas informaciones de los lugares por los que pasen y redactar un Cuaderno de Bitácora.
Tarea 2: Rosa de los Vientos.
Cada grupo de 3 estudiantes construirá una pequeña rosa de los vientos con las 8 direcciones principales y seleccionará ciudades en cada una de ellas. Las mejores servirán de modelo para las de mayor tamaño que se construirán después en diversos lugares del instituto, que deberán ser correctamente orientados haciendo uso del sol, la brújula y las oportunas correcciones. Al mismo tiempo se fabricarán brújulas caseras.
Tarea 3: Reloj de sol.
Cada grupo de 3 estudiantes construirá un reloj de sol de pequeño tamaño, haciendo uso de las orientaciones e informaciones que puedan conseguir y que nosotros les proporcionamos. Los mejores servirán de modelo para dos relojes de mayor tamaño que serán ubicados en el instituto y en el lugar de Talavera que, previa solicitud y aprobación, nos sea concedido. En la etapa final de esta tarea un grupo de alumnos se encargará de tramitar la solicitud al ayuntamiento y otro de preparar la presentación final del producto/s.
Tarea transversal: Glosario.
Esta tarea, que podría mantenerse en cada proyecto, consistiría en la elaboración de un glosario o pequeño diccionario con las palabras y conceptos nuevos que hemos utilizado. Los estudiantes lo mantendrán al día en su cuaderno de proyectos y confeccionaremos uno para el aula.
Tarea Transversal: Preguntas de Trivial
Los diferentes grupos irán escribiendo en tarjetas preguntas sobre los contenidos que van trabajando. Servirán de base a un juego tipo trivial que elaboraremos entre todos.


Estos son algunos de los productos parciales de este proyecto:

- Rosas de los Vientos

- Relojes de Sol

Tabla de Colaboraciones

Cuando se trabaja en ABP, la forma en que tradicionalmente se estructura el tiempo, el espacio y las interacciones cambia radicalmente. Es frecuente, al principio, tener una sensación de "desorden" o incluso "caos" que suele ser mucho mayor que el desorden o caos que realmente existe. Lo que ocurre es que el profesorado renuncia a una buena parte del control de los ritmos de trabajo y las interacciones, y también del uso del espacio del aula: de repente, las personas que están allí dentro se mueven, se levantan, van, vienen, vuelven a ir...

En el contexto de esa coreografía tan diferente, resulta difícil tener una idea clara en todo momento de quién ha trabajado con quién, especialmente teniendo en cuenta que, en el desarrollo de un mismo proyecto, se pueden utilizar diferentes agrupamientos. Por eso, resulta muy útil utilizar lo que hemos llamado Tabla de Colaboraciones: en la primera columna se anotan los nombres de todos los estudiantes de una clase y, a la derecha, se van añadiendo columnas o cajas a medida que cada estudiante se agrupa con otros para realizar determinadas tareas. En esas columnas o cajas se anotan los nombres de las personas con las que se ha trabajado, la fecha, y una mínima descripción de la tarea realizada, o simplemente palabras clave que nos permitan recordar de qué se trataba. Esta tabla resulta más efectiva si cada estudiante se hace la suya en su cuaderno de proyectos, y si en la pared del aula se cuelga una en la que se registren todas las colaboraciones que se van produciendo.

Es un documento tan sencillo como este:

Nosotros exigimos a nuestros estudiantes que vayan "rellenando huecos" en sus tablas, es decir, que cuando tengan que agruparse de nuevo, no lo hagan con quienes ya tengan en sus tablas, sino con aquellos compañeros con quienes aún no han trabajado. De esta forma se puede ir documentando el progreso en un objetivo que podría ser, por ejemplo, el siguiente: "haber trabajado con cada estudiante de la misma clase, al menos una vez, en el transcurso de un trimestre". De esta forma, enfatizamos la importancia de exponernos a situaciones muy agradables a veces, pero también muy incómodas a veces, cuando "me toca trabajar con alguien que no me gusta", cosa que resulta también difícil para las personas adultas.