Cuaderno de bitácora

Imágenes del Primer Proyecto...

La dinámica del aula: ruídos, salidas del aula, etc...

            Tenemos claro que hay diversas formas de inteligencia (inteligencias múltiples) y, por tanto, diversas formas de aprender. No todos los alumnos aprenden, trabajan, igual. No todos necesitan lo mismo para aprender. Nuestra obligación debería ser intentar crear el ambiente adecuado para que todos puedan desarrollar sus capacidades.
              Y en este intento han surgido, a lo largo del trimestre, algunos de los problemas más importantes que estamos teniendo, en la diferente forma de aprender que tienen nuestros alumnos y las consecuencias que, al intentar darles solución, se están produciendo.
      Veamos....
En las aulas tradicionales, aquellas en las que nosotros nos educamos y que seguimos manteniendo, sólo algunos alumnos alcanzan sus posibilidades. Son aquellos a los que, para aprender, les viene bien el silencio, el orden, la falta de movimiento, el hacer lo que el profesor dice.... No estoy diciendo que esto sea malo, negativo. Sólo señalo que es una forma de aprender, y que a ella no responden todos los alumnos.
    ¿Qué ocurre con los demás, con los que necesitan moverse, expresar sus opiniones, trabajar en grupo...? ¿Pueden realmente desarrollar todo su potencial en un tipo de aula que choca frontalmente con su manera de aprender? La mayoría no. Son aquellos alumnos a los que llamamos la atención continuamente, no paran de moverse, hablar, dar la lata, se aburren con lo que les proponemos... Es algo que llevamos viendo años y a lo que, hasta ahora, no nos habíamos preocupado de darle solución (por desconocimiento, porque no conocíamos alternativas.....).
     Bien aplicada, la metodología de proyectos permite dar respuesta a estas inteligencias múltiples, a estas diferentes formas de aprender, pero necesita de una organización, de un entorno que la permita funcionar, desarrollarse, y en este aspecto es donde se están manifestando algunos problemas, problemas que tiene dos vertientes:


- Por un lado, nuestros alumnos se han educado en un sistema tradicional, en el que el silencio, el estar sentados, el recibir la información sin participar en su elaboración.... ha sido la norma. Después de toda una vida "educándose" en estas normas, la gran mayoría responde a ellas sin cuestionarlas. Se da por hecho, y ellos lo hacen, que es así como debe ser... 
Al trabajar por proyectos este modelo de relación desaparece. Se trabaja en grupos, el movimiento y las conversaciones no sólo se permiten, sino que se necesitan... y todo esto ha sido en muchos momentos caótico... Después de muchos años de colegio, los alumnos, a veces, confunden el cambio de normas con la falta de ellas.
Para intentar corregirlo hemos trabajado desde el principio, y seguimos trabajando, con normas de autorregulación (normas de comportamiento y trabajo individuales; elaboración de normas por y para el grupo....) pero aún así nos queda mucho trabajo.

- Por otro, compartimos grupos y espacios con otros compañeros, y se producen fricciones (en buena medida motivadas por lo anterior).
     Para que lo entendamos,
    ¿Cómo evitar los ruidos en el aula si permites el movimiento, la formación de grupos, la discusión y cambio de opiniones, el movimiento del mobiliario para que se adecue al grupo de trabajo? ¿qué hacer cuándo el producto final de un trabajo exige construir, ensayar, cortar...? ¿Cómo no hacer ruido?
    ¿Por qué impedir a un alumno (o grupo de alumnos) salir del aula si necesita buscar algún material, solicitar ayuda, permisos?
    Evidentemente, hemos generado problemas, problemas que este curso estamos intentando solucionar  de manera provisional (en ello estamos trabajando) y que para cursos siguientes habrá que trabajar desde el principio, desde la organización de los grupos: en lo posible, espacios separados, compañeros que acepten las particularidades de trabajar así....

Proyecto 3: Quiero trabajar sobre...

       Como señalábamos en otra entrada, en este tercer proyecto damos un paso más: ya no se trata de decidir nosotros un proyecto para nuestros alumnos, un proyecto al que adaptar los contenidos que marca el curriculum, sino de permitir que ellos aprendan y trabajen a partir de sus aficiones, intereses.
¿Alguna vez os habéis planteado por qué nuestros alumnos son incapaces de aprender mucho de los que trabajamos con ellos en clase,o desconectan continuamente de lo que les contamos (aunque para nosostros sea muy interesante), mientras sin ningún problema hablan de música, canciones, fútbol, juegos, demostrando una memoria y una capacidad de aprendizaje enormes? A esta reflexión hemos llegado nosotros, tanto en el desarrollo teórico de nuestro proyecto como por lo demostrado hasta ahora en la práctica de clase: vamos a trabajar las competencias del curriculum a partir de sus intereses.
        Para ello, la base de organización serán los "7 pasos a la hora de desarrollar un proyecto", comentados en  otra entrada.
        Varias ideas, aspectos, han ido resaltando conforme se desarrollaba este tercer proyecto:

- Por un lado, en el grupo aparecen distintos proyectos, diversas líneas de trabajo, lo que nos ha desbordado en algún momento, obligándonos a repensar nuestro modo de intervenir, de observar, de ayudar...
¿Cómo observar e intervenir en tantos grupos a la vez cuando cada uno de ellos está desarrollando un proyecto distinto? Al final dimos con la clave: somos varios profesores los implicados, los que entramos en clase. Simmplemente hay que organizarse, dividirse los grupos/proyectos y observar sólo alguno de ellos, trabajando en equipo. Evidentemente, esto no quiere decir que dejemos de ayudar a los demás grupos, pero la seguridad de que otro profesor "tutoriza" a ese grupo nos permite relajarnos..

- Por otro, los ritmos de trabajo de los alumnos son muy diversos, lo que hace que unos proyectos vayan más adelantados que otros, obligándonos a actuar para evitar el caos... aunque quizás esta no sea la palabra correcta. La palabra "caos" habla de desorganización, de descontrol, de falta de resultados... En realidad lo que nos ha llamado la atención ha sido como hay alumnos que multiplican su actividad, que quieren participar en varios proyectos a la vez, a los que debemos frenar en su afán de hacer, mientras otros se relajan, dejan pasar el tiempo trabajando a su "ritmo".  Esto nos obliga a actuar, tanto con unos como con otros, siempre aceptando que los ritmos de trabajo los marca el grupo; nosotros simplemente observamos.

- Los alumnos tienden a trabajar siempre con aquellos compañeros con los que se encuentran más agusto, algo que debemos evitar. No se han organizado por compartir intereses, sino por amistad. Esto hace que no todos los que están en el grupo de trabajo "quieran" realmente trabajar sobre lo que lo están haciendo, y ahí se pierde intensidad de aprendizaje, aparte de la esencia misma de trabajar por poyectos.

- Al finalizar el proyecto nos damos cuenta de que nuestros alumnos aún no tienen claro (acabamos de empezar, llevan dos meses y tienen 12 años) qué es un proyecto, cuál es el objetivo de lo que hacen y qué diferencias (más allá de los exámenes, las tareas...) tiene lo que están haciendo con respecto a lo que hacían tradicionalmente. Debemos pararnos un momento, volver a explicar, a trabajar con ellos sobre qué es y cómo desarrollar un proyecto.

- Es más fácil integrar contenidos del curriculum (y por tanto es más fácil de explicar a padres, profesores...) en un proyecto diseñado por nosostros que en uno basado en las aficiones de nuestros alumnos... Sin embargo, como hemos señalado antes, el verdadero aprendizaje debe partir de sus gustos, aficiones, intereses...

7 pasos para hacer un proyecto con tus aficiones

     Nuestro tercer proyecto, como señalábamos en otra entrada, gira en torno a las aficiones de nuestros alumnos. Va a ser, por tanto, un proyecto con múltiples temas, tantos como ideas o aficiones quiran desarrollar.
     Dada su edad y formación, si les dejamos solos rápidamente harían "algo" y lo darían por terminado, sin preocuparse de buscar, elaborar, extraer todas las posibilidades a su idea...
     Para ayudarlos a la hora de desarrollar todas las posibilidades del proyecto vamos a utilizar esta estructura:

     Este dibujo procede de ....

     Los alumnos deben seguir esta estructura paso a paso. Para evitar prisas, deben enseñarnos a cualquiera de sus profesores qué han realizado en cada paso, no empezando el siguiente hasta recibir el visto bueno.

Observaciones diarias

     ¿Cómo valorar la actividad diaria de nuestros alumnos? ¿Cómo hacer las observaciones? ¿qué observar? ¿cómo llevar esas observaciones a un papel y, de paso, que eso nos sirva para evaluar el trabajo de nuestros alumnos?
      Queríamos desarrollar un documento fácil de manejar, con pocos "items" que estuvieran claros, pero que a la vez nos sirviera par tomar nota del proceso de trabajo y aprendizaje....
      Al final nos hemos decidido por este modelo que os pongo a continuación, aunque, eso sí, se trata de un modelo que está en constante revisión, intentando hacerlo más manejable, preciso en las observaciones.

Un par de cosas:

- En el día a día principalmente tomamos notas de las competencias actitudinales. Las otras, relacionadas con "contenidos", se valoran con otros instrumentos de evaluación de los que hablaremos en otra entrada.

- Cuando hacemos anotaciones, y como he señalado ya, lo que intentamos es ser prácticos (tenemos más cursos, poco tiempo para tomar datos, es difícil medir algunos items en un grupo de 27 alumnos/as en continua actividad..). Así, incluso esta ficha puede ser simplificada: 

                           - No todos los días se valoran los tres items.

                           - Simplificamos los items a I (respeta las normas), T (trabaja) y A (tiene autonomía a la hora de trabajar).

Cuaderno de bitácora

     Esta actividad la planteamos dentro del proyecto de construcción de un reloj de sol, como actividad introductoria. Con ella pretendíamos que los alumnos empezaran a relacionarse con conceptos de orientación, medición de ángulos, toma y reelaboración de datos.... conceptos y tareas que desués les iban a ser necesarios.

     Para llevarla a cabo dividimos los alumnos en grupos de 3, un grupo manejable, en el que se puede observar fácilmente el comportamiento de los componentes.

     A cada grupo se le hizo entrega de un sobre que contenía un mapa de la Península Ibérica de una escala determinada (escala que aparecía en el mapa) y una serie de instrucciones para realizar un recorrido sobre él. Todos los mapas llevaban indicado el punto de inicio. El resto de puntos del recorrido venían indicados por la distancia en kms. y la dirección en grados. 

     La primera tarea de los alumnos era, por tanto, aprender a utilizar la escala de un mapa, medir ángulos y direcciónes.

    A partir de ahí, cada grupo debía realizar su recorrido, tomar notas (utilizando el ordenador) sobre los distintos puntos/ciudades por los que pasaban (número de habitantes, topónimo, monumentos principales, restaurantes conocidos, comidas típicas....). Una vez marcado el recorrido en el mapa, debían elaborar un "Cuaderno de Bitácora", perfectamente presentado y con un formato ya establecido, en el que, con los datos buscados, contaran su viaje inventándose una historia. 

    Como es lógico, ha habido un poco de todo: grupos que han funcionado bien, grupos que no, cuadernos trabajados, bien presentados y con creatividad, otros que no... 

    Os dejamos algunas imágenes de ellos.