Aprendizaje
Basado en Proyectos
en el IES
Diego Sánchez Bachiller de Talavera la Real
En qué consiste el proyecto
Introducir el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) en el curso 2015-2016, empezando por 1 ESO, con la
intención de cubrir, como mínimo toda la ESO, a razón de un nivel por año
académico.
Qué es el ABP y por qué funciona muy bien
Hay ya mucho material
sobre ABP disponible en castellano, en Internet, y algunas publicaciones en
papel también, y hay una cantidad ingente de material en inglés, procedente de
los Estados Unidos, donde el Project-Based
Learning tiene ya una larga tradición dentro de los movimientos de
renovación pedagógica estadounidenses. Estos dos documentos han sido muy
esclarecedores y motivadores para el grupo de profesores que vamos a trabajar
en ABP.
El primero es un estupendo
sumario de la cuestión de la Dra. Lourdes Galeana, de la Universidad de Colina.
Quiero destacar un fragmento en el que alude a los resultados probados y
comprobados del ABP:
El Aprendizaje Basado en Proyectos
contribuye de manera primaria a:
1. Crear un concepto integrador
de las diversas áreas del conocimiento.
2. Promover una conciencia de
respeto de otras culturas, lenguas y personas.
3. Desarrollar empatía por personas.
4. Desarrollar relaciones de
trabajo con personas de diversa índole.
5. Promover el trabajo disciplinar.
6. Promover la capacidad de
investigación.
7. Proveer de una herramienta y
una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
El segundo es un artículo publicado
por una agencia pública estadounidense de reforma educativa, en el cual se
describe de una forma muy clara, precisa y acertada el ABP. Transcribo una
parte del artículo e incluyo el enlace al texto original en castellano:
El proyecto como
plato principal del aprendizaje:
§ Pretende enseñar
contenido significativo. Los objetivos de aprendizaje planteados en un proyecto
derivan de los estándares de aprendizaje y competencias clave
de la materia.
§ Requiere pensamiento
crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas formas de
comunicación. Para responder la pregunta guía que lanza el proyecto y crear
trabajo de calidad, los alumnos necesitan hacer mucho más que memorizar
información. Necesitan utilizar capacidades intelectuales de orden superior y
además aprender a trabajar en equipo. Deben escuchar a otros y también ser
capaces de exponer con claridad sus ideas. Ser capaces de leer diferentes tipos
de materiales y también de expresarse en diferentes formatos. Estas son las
llamadas capacidades clave para el siglo XXI.
§ La investigación es
parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así como la necesidad de crear
algo nuevo. Los alumnos deben formular(se) preguntas, buscar respuestas y
llegar a conclusiones que les lleven a construir algo nuevo:
una idea, una interpretación o un producto.
§ Está organizado
alrededor de una pregunta guía (driving question en
inglés) abierta. La pregunta guía centra
el trabajo de los estudiantes, enfocándoles en asuntos importantes, debates,
retos o problemas.
§ Crea la necesidad de
aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias clave. El trabajo por proyectos le da la vuelta a la forma en la que
tradicionalmente se presentan la información y los conceptos básicos.
El proyecto como postre empieza con la presentación a los alumnos de la materia
y de los conceptos que, una vez adquiridos, los alumnos aplican en el proyecto.
En cambio, en el verdadero trabajo por proyectos se empieza por una visión del
producto final que se espera construir. Esto crea un contexto y una razón para
aprender y entender los conceptos clave mientras se trabaja en
el proyecto.
§ Permite algún grado
de decisión a los alumnos. Aprenden a trabajar independientemente y aceptan
la responsabilidad cuando se les pide tomar decisiones a cerca de su trabajo y
de lo que crean. La oportunidad de elegir y de expresar lo aprendido a su
manera también contribuye a aumentar la implicación del alumno con su proceso
de aprendizaje.
§ Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los alumnos aprenden
a evaluar y ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que
trabajan; se les pide reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden.
§ Implica una
audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras personas
fuera del aula (presencial o virtualmente). Esto aumenta la motivación del
alumno al ser consciente de que tiene un público y además le da autenticidad al
proyecto.
Este gráfico muestra los
componentes de un proyecto en el contexto de ABP y cómo se interrelacionan
1. Modelo conceptual para proyectos en ABP
